“从生活中来，到生活中去”是出自哪儿的话？

“从生活中来，到生活中去”是出自哪儿的话？

从 生 活 中 来 到 生 活 中 去 ——构建生活化思想品德课堂的思考与探索 平泉县七沟中学 杨立国 电话：13513249766 人类的一切知识和技能均来源于生活，又服于生活。教育也是如此，生活是教育的源泉，教育的最终目的是让人们掌握改造生活的经验与技能，所以生活又是教育的最终归宿。正如陶行知先生所说：“生活即教育，社会即学校，教学做合一。”新课程以广阔的自然和社会作背景，从学生适应社会公共生活和思想品德形成与发展的实际出发，注重与学生生活经验和社会实践的联系，对学生进行多方面的教育，通过学生自主参与的、丰富多样的活动，扩展知识技能，完善知识结构，提升生活经验，最终形成正确的价值观。因此，教师在进行思想品德教学时应从现实生活出发，以学生的视角来关注社会生活，选取社会生活中有价值、有意义的话题，引导学生在观察生活、感受生活、体验生活和引领生活的过程中自主探究、自主建构，构建和培养学生面向生活的现实性的能力，最终使思想品德教学生活化。如何构建生活化的思想品德课堂呢？下面结合自己的教学实际谈几点粗浅的认识。 一、生活化情景导入 著名心理学家皮亚杰说：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”强烈的学习兴趣会成为学生空旅主动学习的催化剂，令学生情绪高涨，思维活跃，全身心地投入到学习中去，体会学习，享受学习。教学中教师结合学生感兴趣的，贴近学生生活的实例导入新课，不但可以使所学的问题具体化，形象化，而且提高了学生的学习兴趣，激发学生求知的内驱力，同时也增强了思想品德教学的针对性，使学生感受到思想品德课的可感性、亲近性、实用性。我在教学《男生·女生》一课时，首先让学生欣赏任贤齐的歌《对面的女孩看过来》，随着欢快活泼的旋律进行，学生脸上露出会意的笑，因为这首歌唱出了这一时期学生的渴望，符合他们的身心特点，听完后我启发学生思谨消考，歌中的男孩为什么希望女孩看过来？女孩真的对男孩不理不睬吗？在学生回答的基础上我继续设疑，你是怎样认识男女孩的这种感觉的？此时有些同学羞涩地低下头，我见时机已到，便引导：男女孩之间的这种好感和爱慕之情是正常自然而又美丽的事情，关键是看我们怎样留住这份美丽，做出负责任的选择，同学们想在你们的记忆中永久留下这份美丽吗？学生齐声高喊“想”，那么就让我们走入今天的话题吧。经这样的导入，学生带着饱满的热情，求知的渴望，在宽松、愉快、和谐的氛围中投入探究新知的过程。可见选择一首与教学内容相关联的健康的歌曲导入新课能营造民主、平等、和谐、愉快的氛围，激发学生的学习兴趣，使学生积极主动地投入到学习中去，陶冶情操，提升价值体验。 二、生活化教学过程 现代教育理论倡导民主、平等、和谐的新型师生关系。新课程标准提倡教学中师生互动，生生互动，教师是教学活动的参与者，合作者，学生是学习的主体，他们在这样的氛围中自 主大胆地进行探索。师生间通过交流、合作、探究的方式分享学习，分享快乐，共同发展。 在教学中采用生活化的组织形式进行教学能拉近师生彼此间的距离，倾听到学生的心声，把握他们的心理矛盾冲突，让他们在实践的矛盾冲突中积极探究和体验，从而增强教学的针对性，达到理想的教育教学效果。思想品德课的宗旨就是提高学生的思想道德素质，帮助学生学会做人，对学生的情感教育要随时渗透到课堂中，抓住良好的时机，组织生活化的课堂教学过程，将所学政治理论知识引入生活，让鲜活的生活走进课堂，对学生进祥亏知行教育。例如在讲九年级思想品德《做负责任的公民》一课时，我让学生介绍犯错误的经历及感受时，一名学生说：“有时在学校花钱太多了，回家就得向父母说谎。”我问：“你的这些钱是否都花在了学习和生活上？”他宛而一笑，没有回答，这时另一个学生小声说：“他花钱搞对象。”此处正是对学生进行感恩教育的良好时机。我接着问：“孩子，当你对父母说谎的时候，你是一种什么样的心理感受？”“我觉得挺对不起他们的！”此时我面向全体学生道：“其实在座的许多同学也有过与他类似的经历。同学们当你大把大把地花父母的血汗钱时，你是否看过他们那斑白的双鬓，留意过他们那爬满皱纹的额头，摸过他们那长满老茧的双手，你又是否理解他们那充满期望的眼神？你们知道吗，你挥霍掉的是父母的血汗，是他们面朝黄土背朝天地辛勤劳作的果实，你于心何忍，你内心怎能没有负疚感！都说父母是藤，儿是瓜，瓜熟之日便是藤黄之时。”话到此处，许多同学的眼中充溢着晶莹的泪花。我知道他们眼里闪烁的是懊悔和愧疚。最后我深情地说：“同学们相信现在你们该知道怎样承担自己在家庭中的责任，感恩于自己的父母了吧？那就把你的想法说给同学们听吧。”此时同学们纷纷发表自己的看法，做出了负责任的选择。 三、生活化教学情境 美国教育家布朗认为：“学习的环境应放在真实问题的背景中，使它对学生有意义。”这里的“真实问题”指一定的生活情境。教学中教师要根据教学内容与现实生活的联系，创设贴近学生生活的教学情境，使思想政治理论变成学生可观、可感的现实。学生感受到生活化的教学，才能激发学生探究生活道理的愿望，提升自我成长的需要。生活化的教学情景能使学生身临其境，如见其人，如闻其声，加强感知，突出重点，突破难点，激发思维。要使教学达到上述效果，我认为在教学过程中以聊天的方式将教学内容与现实生活有机地结合起来是一种行之效的途径。例如在讲《诚信是金》一课讲到诚信的重要性时，我就联系了当时热播的青春偶像剧《转角遇到爱》中的男主人公说的一句话“如果你说了第一个谎，以后你就要说很多个谎来圆你的这个谎言”与学生做心理的沟通，帮助学生认识到说谎的后果。学习《责任与角色同在》一课时，我将当年的重大热点问题中国政府领导全国人民抗震救灾，三鹿婴幼儿奶粉事件的相关视频引入课堂让学生观看，通过一正一反两则材料让学生交流自己的看法，从而加深学生对负责任的意义与不负责任的后果的理解与认识。学生谈后我引导：“真情在天地流动，友爱在神州汇集，党和政府的关怀烫热了每一颗颤抖的心。作为中学生的你能为抗震救灾做些什么？”学生纷纷说出自己的想法，在彼此的交流中明确了作为一名公民应该承担的社会责任，达到了预期的教学效果。 四、从生活中来，到生活中去——生活化教学活动 “问渠哪得清如许，为有源头活水来”。现实生活就是教学的源头活水，所以教学要从生活中来，到生活中去，要倡导学生大胆实践，在“做”中“学”，在“学”中“做”，引导学生自觉地应用所学知识，去解决生活中的相关问题，使学生在实践活动中加深对所学新知识的巩固，使思想品德教学过程成为学生体验生活的过程。在教学中我始终坚持让学生在活动中体验，在体验的基础上明理，在明理的基础上践行为原则设计教学过程。例如在教学《财产属于谁》中学习合法财产受到侵犯应该怎么办时，我创设了如下情境：如果你放学回家发现家中的门敞开着，屋内有陌生的人在翻东西，你会怎么做？让学生讨论，在学生讨论的基础上学生分组表演再现情境。学生表演后，全体学生评价选出最优的方案。最后我出示一段视频供学生参考，使学生认识到当自己的财产受到侵犯时，要通过法律途径解决。在讲我国的环境资源方面的国情时，我课前布置学生调查他们生活周围有哪些污染，分析这种污染有哪些危害，并提出治理污染的合理化建议；调查他们生活中、学校中的水资源利用状况，并提出节水的建议。当学生将他们的调查结果拿到课堂上交流时，小课堂天地成了生活的大舞台，课堂气氛很活跃，同学们都认为只有全民总动员，将节约资源保护环境落实到实际行动中去，才能真正实现人与自然和谐相处，才能建设资源节约型环境友好型社会。学生的认识上升到一定的理论高度。在这样的活动中，学生认知有展现的过程，情感有渲染的过程，行为实践有亲历体验的过程，从而有利于促进学生的主动发展。 总之，生活是思想品德课的源泉，教师要时刻将生活源头活水引入课堂，让思想品德课的理论从生活中来，到生活中去，让课堂小天地变成生活大舞台。正如陶行知所言：“从学习的原则看起来，事怎样做，就须怎样学。譬如游泳要在水里游，学游泳，就须在水里学。若不下水，只管在岸上读游泳的书籍，做游泳的动作，纵然学了一世，到了下水的时候，还是要沉下去的。”构建生活化的思想品德课堂， 把生活世界提供给学生去体验，让学生在体验生活的过程中掌握知识，提高认识，发展能力，能很好地做到“教学做合一”，使学生学会学习，学会生活，学会做人。 希望对你有用，满意请采纳。