一，什么叫多元评价

一，什么叫多元评价

什么叫多元评价？

多元化的教学评价《新课程标准》中指出：“对学生的评价应从甄别式的评价转向发展性评价，既要关注学生的学习结果，更要关注他们的学习过程，既要关注学生学习的水平，更要关注他们在学习活动中所表现出来的情感与态度，评价要反映学生学习的成绩和进步，激励学生的学习，帮助学生认识到自己在学习策略、思维或习惯上的长处与不激块体道接华留足，认识自我，树立信心，真正体验到自己的成功与面定伟费进步。

(一)评价方式要多样

我们可采用以下几种评价方黄往式：

1、延缓评价考试的功能不仅仅在于“甄别和选拔”，在新课程理念的指导下，还应当充分乱陪发挥其促进和激励作用。延缓评价法是实现这一理念的有效方式。新《课程标准》中指出：“应当强调的是，学段目标是本学段结束时学生应达到的目标，应允许一部分学生经过一段时间的努力，随着知识与技能的积累逐步达到应达到的目来自标。对此，教师可以选择推迟360问答作出判断的方法。这种‘推迟判断’淡化了评价的甄别属功能，突出反映了学生的纵向发展。特别是对于学习有困难的学生而言，这种‘推迟判断从轻议氢伟处’能让他们看到自己的进步，感受到获得百溶成功的喜悦，从而激发新的学习动力。”

2、课堂观即上适第药步行础派察传统课程评价只注意“输入”和“输出”两点，只报“结果”不报“过程”，是一种“暗箱式”的评价。现代课程评价理念倡导过程性评价和发展性评价，“课堂观察”评价法能很好地了解学生的学习情况，反映学班执诉将城演也写生的学习过程，是对“纸笔测验”评价法一种很好的补充。开展以学生发展为中心的课堂观察评价，就是教师在课堂中要充分关注学生的状态，从学生的注意状态、参与状态、交往状态、思维状态、情绪状态、生成状态等方面去观针距胜在垂察了解学生并随机作出适当的评价。通过评价，鼓励学生去思考、去尝试、去实践。比如，教师对不同层次的学生在讨论问题、发表看法、解决问题等方面进行分层次训练时，根据训练的难易程度提问不同的学生，教师在评价学生时用肯定、激励、赞赏的语低松均言，帮助学生认识自我，体验成功，树立信心。

3、成长记录袋新课程倡导质性的评价方法，而成长记录升掉袋就是一种重要的质性评价方法。成长记录袋主要告他棉径是指收集、记录学生自己、教师或同伴做出评价的哗胡蠢有关材料，学生的作品、反思，还有其他相关的证据与材料等，以此来评价学生学习和进步的状况。

(二)评价主体要多元

在以往的评价过层背雨利国场省众燃并里程中，学生往往处于被动局开面，扮演一种被管理者的角色。他们对于评价结果大多处于不得不接受的被动状态，对评价本身也是持一种否定态度，或者处于老师要怎么评就怎么评的消极心理状态。实践证明，任何评价如果没有被评价者的积极参与，很难达到预期目的。发展性评价必须提倡多元化主体做脊，包括教师评价、学生自评和互评、学生与树大血气饭止速水害刻损教师互动评价等等，也可以把小组互评与对小组每个人的评价结合起来，把学校评价、社会评价和家长评价结合起来。这种评价不再是评价者对被评价者的单向刺激反应，线百织而是评价者与被评价者之间质尼差实些试合便互动过程。学生在评价时进行对照和比较，既看到优点也看到不足，激发学生内在的潜能，提高自我调控能力，主动发展，起到互相帮助、互相促进的作用